| Summary: | Tato práce se zabývá návrhem badatelsky orientované výuky, zasazené do průřezového tématu Environmentální výchova. V první části práce se nachází rozbor literatury na terénní výuku, objasnění pojmu badatelsky orientovaná výuka a kurikulární dokumenty, které definují obecně závazný rámec oborů vzdělávání pro druhý stupeň základní školy v České republice. Metodika popisuje tvorbu a hodnocení pracovního listu vhodného pro badatelsky orientovanou výuku v terénu, a také metody hodnocení závěrečného testu. Hlavním cílem této práce je porovnání dvou skupin žáků, kteří absolvují odlišnou výuku. Jedna skupina se bude vzdělávat ve škole v učebně a druhá pomocí BOV v terénu v místě sídla školy. Hlavním výsledkem této práce je zjištění, že se od sebe skupiny mírně liší a lepšího hodnocení dosahuje skupina, která absolvovala terénní výuku. Žáci dosahovali i vyšších úrovní v Bloomově taxonomii. Sami žáci tento způsob výuky hodnotí pozitivně. Obhájeno This thesis deals with the design of inquiry-based education, embedded in the cross-sectional topic of environmental education. The first part of the thesis contains an analysis of the literature on field teaching, clarification of the concept of research-oriented teaching and curricular documents that define a generally binding framework of fields of education for the second stage of primary school in the Czech Republic. The methodology describes the creation and evaluation of a worksheet suitable for research-oriented teaching in the field, as well as methods for evaluating the final test. The main goal of this work is to compare two groups of students who complete different classes. One group will be educated at school in the classroom and the other with BOV in the field at the school's headquarters. The main result of this work is the finding that the groups differ slightly from each other and a better evaluation is achieved by a group that has completed fieldwork. Pupils also reached higher levels in Bloom's taxonomy. Pupils themselves evaluate this way of teaching ...
|
|---|