| Summary: | Modelování je považováno za důležitý přístup k vyučování, jenž vyžaduje, aby byli budoucíučitelé dostatečně kvalifikováni jak v samotném modelování, tak i v jeho didaktice.Abychom prozkoumali možný rozvoj těchto kompetencí, provedli jsme výzkum u 49 budoucíchučitelů matematiky, kteří se účastnili kurzu, zahrnujícího sérii aktivit na modelování.V průběhu kurzu se do těchto aktivit zapojovaly skupiny po 5 až 6 účastnících.Výzkumná data zahrnují dvě zprávy, které vypracovali budoucí učitelé poté, co shlédli na záznamu skupinu pěti žáků 6. ročníku, jak se zabývají modelováním. První zpráva byla vypracována před tím, než se budoucí učitelé sami zapojili do modelovacích činností, druhá poté, co sami získali s modelováním zkušenosti. Výsledky ukazují, že před vlastním zapojením do modelovacích aktivit budoucí učitelé popisovali modelování u žáků jako lineární proces a zaměřovali se na výsledný matematický model a matematické výsledky. Po vlastním zapojení do modelovacích činností byla většina z budoucích učitelů schopna rozeznat cyklické procesy, pomocí nichž se matematické modely vyvíjely. Modelling is considered an important approach that requires prospective teachers to be qualified both in modelling competencies and in pedagogical knowledge. In order to investigate the development of these competencies, we examined 49 prospective mathematics teachers studying in a course that included a sequence of modelling activities. During the course, groups of 5–6 participants engaged in these modelling activities as learners. The data include two sets of reports by the prospective teachers on their observations of a recorded modelling activity carried out by a group of five 6th grade students. The first set of reports was collected before the prospective teachers worked on any modelling activities, while the second set was collected after they had engaged in the modelling activities. The findings indicate that, prior to working on modelling activities, most of the prospective teachers described the students’ modelling ...
|
|---|