Uloga domaće zadaće u nastavi Prirode i društva
Postoje razna mišljenja o potrebi domaćih zadaća. U našim školama domaće zadaće su odavno prisutne. Učitelji sami odlučuju koliku količinu domaćih zadaća će zadati i iz kakvih izvora će ona biti. Svaki nastavni predmet ima svoje ciljeve i zadaće koje učitelj mora prenijeti učenicima. Domaće zadaće m...
Main Author: | |
---|---|
Other Authors: | |
Format: | Master Thesis |
Language: | Croatian |
Published: |
Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti.
2019
|
Subjects: | |
Online Access: | https://repozitorij.unios.hr/islandora/object/foozos:1140 https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:141:857607 https://repozitorij.unios.hr/islandora/object/foozos:1140/datastream/PDF |
Summary: | Postoje razna mišljenja o potrebi domaćih zadaća. U našim školama domaće zadaće su odavno prisutne. Učitelji sami odlučuju koliku količinu domaćih zadaća će zadati i iz kakvih izvora će ona biti. Svaki nastavni predmet ima svoje ciljeve i zadaće koje učitelj mora prenijeti učenicima. Domaće zadaće mogu pomoći u ostvarivanju tih ciljeva. Cilj ovog istraživanja bio je ispitati kolika je učestalost domaćih zadaća u nastavi Prirode i društva, iz kojih se izvora one zadaju odnosno kakva je njihova kvaliteta te na koji način učitelji pregledavaju i vrednuju domaće zadaće iz Prirode i društva. U provedenom istraživanju sudjelovalo je 135 učitelja razredne nastave. Podaci su prikupljeni metodom promatranja. Promatranje su proveli studenti Fakulteta za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku i Slavonskom Brodu prema ranije dobivenom obrascu. Studenti su pratili sate Prirode i društva za vrijeme stručno – pedagoške prakse. Ukupno su prikupljeni podaci za 444 nastavna sata iz Prirode i društva. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji često zadaju domaće zadaće i da su one najčešće iz radne bilježnice i radnih listića, a ostali izvori se koriste u malom postotku. Kad pregledavaju domaću zadaću učitelji najčešće pregledavaju i kvantitetu i kvalitetu odgovora u domaćoj zadaći, a u manjem broju se pregledava samo kvantiteta ili se uopće ne pregledavaju. Kod vrednovanja domaćih zadaća, najveći je postotak učitelja koji vode bilješke o pregledanim zadaćama i nakon nekog vremena za te zadaće daju ocjenu. Manji postotak učitelja vrednuje zadaću samo oznakama ili brojčanom ocjenom, a vrlo mali postotak domaćih zadaća se ne vrednuje. Zadaci u zadavanim domaćim zadaćama ne potiču razvijanje viših razina kognitivnih sposobnosti što umanjuje vrijednost same domaće zadaće. Učitelji kod pregledavanja i vrednovanja domaćih zadaća većinom prate kako su učenici rješavali i napredovali kroz duže razdoblje što pomaže da učenici ostanu motivirani i da nauče i sami svoj rad procjenjivati. There are various opinions on the need for ... |
---|