Arktinen muotoilupedagogiikka
Muotoilua on nostettu 2000-luvulla merkittävästi esille koulutuspoliittisena teemana sekä kansainvälisen kilpailukyvyn tuottajana. Pohjoisen alueen muotoilulle ja muotoilun opettamiselle omaleimaisen piirteensä tuo lisäksi pohjoinen ympäristö ja arktisuus. Tutkielmani tehtävänä on selvittää, millais...
| Main Author: | |
|---|---|
| Other Authors: | |
| Format: | Other/Unknown Material |
| Language: | Finnish |
| Published: |
fi=Lapin yliopisto|en=University of Lapland|
2021
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://lauda.ulapland.fi/handle/10024/64617 http://nbn-resolving.org/URN:NBN:fi-fe2021042611917 |
| Summary: | Muotoilua on nostettu 2000-luvulla merkittävästi esille koulutuspoliittisena teemana sekä kansainvälisen kilpailukyvyn tuottajana. Pohjoisen alueen muotoilulle ja muotoilun opettamiselle omaleimaisen piirteensä tuo lisäksi pohjoinen ympäristö ja arktisuus. Tutkielmani tehtävänä on selvittää, millaista muotoilupedagogiikkaa Arctic Sustainable Arts and Design (ASAD) -verkostossa esiintyy. Lähestyn ilmiötä suomalaisen kuvataidekasvatuksen näkökulmasta, ja keskityn muotoilupedagogiikan osalta ASAD-verkostossa ilmenevän muotoiluopetuksen ja muotoilukasvatuksen tarkasteluun. Lähtökohtana tutkielmassani on muotoilun ymmärtäminen laajasti, sisältäen niin tuote- ja palvelumuotoilun, kuin myös taiteen ja käsityön. Tutkielmaan kuuluu etnografinen tutkimusote, sekä fenomenologis-hermeneuttinen pyrkimys tutkimani ilmiön kuvaukseen ja tulkitsemiseen. Tutkimusaineisto koostuu viiden ASAD-verkoston muotoilu-, taide- ja käsityöpedagogiikan asiantuntijan haastatteluista, ja haastattelumenetelmänä on käytetty teemahaastattelua. Aineiston analyysi on tehty teoriaohjaavalla sisällönanalyysillä. Analyysia ohjaava teoreettinen viitekehys muodostuu muotoilupedagogiikkaan liittyvästä taidekasvatuksen alan tutkimustiedosta, jota täydentää muotoiluprofession tutkimustieto ja teoria. Tutkielmani perusteella ASAD-verkostossa esiintyvä, arktinen muotoilupedagogiikka hahmottuu holistisen, kokonaisvaltaisen ihmisnäkemyksen kautta. Kuvaan ilmiötä holistisen opetuksen kehän -mallilla. Holistinen näkemys vaikuttaa muotoiluopetuksen oppimisympäristöihin, opetusmetodeihin sekä opetuksen sisältöihin, ja ne värittyivät ekologisuuden, vastuullisuuden ja opettajavetoisuuden kautta. Tutkielmani osoittaa, että ominaista ASAD-verkostossa ilmenevälle arktiselle muotoilupedagogiikalle on tiedostaa muotoiluopetuksen ja muotoilukasvatuksen ekologinen ja eettinen vastuullisuus, sekä yhteys pohjoisen alueen tulevaisuuteen. In the 21st century, design has been significantly raised as a theme in education policy and as a producer of international competitiveness. The northern environment and the Arctic also have their own distinctive features that influence the design and design teaching in the northern region. My research task is to find out what kind of design pedagogy exists in the Arctic Sustainable Arts and Design (ASAD) network. I approach the phenomenon from the perspective of Finnish arts education, and in terms of design pedagogy I focus on the examination of design teaching and design education in the ASAD network. As a starting point in my research is the broad understanding of design, including product and service design as well as arts and crafts. The research has an ethnographic research approach, as well as a phenomenological-hermeneutic strive to describe and interpret the phenomenon in question. The research material consists of interviews with five design, arts and crafts pedagogy experts from the ASAD network, and semi-structured interview was used as the interview method. The analysis of the material has been done with the theory-guided content analysis method. The theoretical framework guiding the analysis consists of research knowledge of design pedagogy in art education, and is supplemented by research knowledge and theories from the field of design profession. Based on my research, Arctic design pedagogy in the ASAD network is shaped through a holistic perception. I describe this phenomenon with a model that I have named as the circle of holistic teaching. The holistic perception influences the learning environments, teaching methods and contents of the design education, and they are also effected by ecological and responsibility aspects, as well as teacher-ledness. My research shows that the arctic design pedagogy manifested in the ASAD network is characterized by an awareness of the ecological and ethical responsibility of design teaching and design education, as well as the connection to the future of the northern region. |
|---|