Pristopi učiteljev k izvajanju angleške bralne značke od prvega do petega razreda
Branje je temeljna spretnost, ki ima ključno vlogo tako v izobraževanju kot tudi v preostalem vsakodnevnem življenju. Raziskave so dokazale, da lahko ekstenzivno branje, kjer učenci sami izberejo bralno gradivo, bistveno izboljša bralne sposobnosti, pridobivanje besedišča in sposobnost razumevanja....
| Main Author: | |
|---|---|
| Other Authors: | |
| Format: | Master Thesis |
| Language: | Slovenian |
| Published: |
R. Zupan
2024
|
| Subjects: | |
| Online Access: | https://repozitorij.uni-lj.si/IzpisGradiva.php?id=155735 https://repozitorij.uni-lj.si/Dokument.php?id=182793&dn= https://plus.cobiss.net/cobiss/si/sl/bib/192524291 https://hdl.handle.net/20.500.12556/RUL-155735 |
| Summary: | Branje je temeljna spretnost, ki ima ključno vlogo tako v izobraževanju kot tudi v preostalem vsakodnevnem življenju. Raziskave so dokazale, da lahko ekstenzivno branje, kjer učenci sami izberejo bralno gradivo, bistveno izboljša bralne sposobnosti, pridobivanje besedišča in sposobnost razumevanja. Nivojsko gradivo, posebej spisane knjige z nadzorovanim besediščem in slovnico, je pogosto rabljeno kot podpora ekstenzivnemu branju za lažje prilagajanje različnim jezikovnim stopnjam bralcev. Tako kot številne druge države je tudi v Sloveniji bralna pismenost predmet zaskrbljenosti, kar nas je spodbudilo k razmišljanju, kako spodbuditi učence k branju. Eden izmed programov, ki ga šole uporabljajo kot boj proti nastali težavi, je EPI angleška bralna značka. Čeprav uporablja nivojsko gradivo in temelji na načelih ekstenzivnega branja, je treba proučiti, na kakšen način učitelji pristopajo k izvajanju EPI angleške bralne značke ter opredeliti strategije za izboljšanje ekstenzivnih bralnih praks v slovenskih šolah. V raziskavo smo vključili 146 učiteljev angleščine od 1. do 5. razreda osnovne šole, ki izvajajo ali so v preteklosti izvajali EPI angleško bralno značko. Ugotovili smo, da knjige za angleško bralno značko najpogosteje berejo skupaj v šoli ter da kot motivacijo najpogosteje uporabljajo ocene ali priznanje. Ta dva rezultata sta v nasprotju z načelom ekstenzivnega branja, ki sta ga zapisala Bamford in Day. Onadva trdita, da je pri ekstenzivnem branju branje samo po sebi motivacija in bralec ne potrebuje zunanjih spodbud, hkrati pa je pomembno tudi, da učenci berejo, kolikor se le da in da je branje individualno in tiho, kar pri pouku ni (Bamford in Day, 2002). Analiza rezultatov anketnega vprašalnika je pokazala tudi, da učitelji v višjih razredih pripravam na EPI bralno značko in branju knjig namenijo več ur kot v nižjih razredih. To je smiselno, saj v višjih razredih za EPI bralno značko obravnavajo več knjig in so njihove bralne sposobnosti na višji ravni kot v 1. in 2. razredu, ko branje kot cilj sploh še ... |
|---|