Littérature et conduite de classe : Trois études de cas
Depuis plus d'une dizaine d'années, les théories de la réception ont reconfiguré l'enseignement de la littérature. La recherche dont il est rendu compte a mis à l'épreuve l'un de leurs postulats, selon lequel une lecture en cours serait sous l'influence des lectures déj...
| Main Author: | |
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| Format: | Book |
| Language: | English |
| Published: |
2014
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| Subjects: | |
| Online Access: | https://directory.doabooks.org/handle/20.500.12854/51862 https://hdl.handle.net/20.500.12854/51862 |
| Summary: | Depuis plus d'une dizaine d'années, les théories de la réception ont reconfiguré l'enseignement de la littérature. La recherche dont il est rendu compte a mis à l'épreuve l'un de leurs postulats, selon lequel une lecture en cours serait sous l'influence des lectures déjà opérées. Elle s'est fondée sur l'observation écologique de trois classes de CM2 qui ont abordé un même roman après des parcours de lecture dûment diversifiés. Elle établit que si le postulat n'est pas totalement falsifié, la puissance qu'on peut lui attribuer pour expliquer les divergences entre les élaborations des trois classes est bien moindre que celle qui tient aux options didactiques des enseignants et aux « protocoles interprétatifs » qu'ils promeuvent… L'ouvrage présente une analyse du roman étudié (Taïga de Florence Reynaud) puis une modélisation de l'acte lexique et, spécifiquement, de la lecture scolaire. Il s'emploie ensuite à décrire les trois démarches observées, orientées respectivement par le souci d'établir une compréhension acceptable du texte, par la préoccupation du devenir scolaire des élèves et de leur compétence rhétorique ou, pour la troisième, par une formation humaniste qui prenne en charge les enjeux symboliques. For more than a decade, the theories of the reception have reconfigured the teaching of literature. The research reported has tested one of their assumptions that an ongoing reading is influenced by the readings already made. It relied on the ecological observation of three classes of CM2, which addressed the same novel after properly diversified reading pathways. It states that if the assumption is not completely falsified, the power that can be attributed to it to explain the differences between the three classes’ development is much less than that of teachers’ teaching options and ‘interpretative protocols’ that they promote. The book presents an analysis of the novel studied (Florence Reynaud taiga) and then modelling the lexical act and, specifically, reading school. He then went on to describe the ... |
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