| Summary: | Jaakola, Milla; Kemppainen, Pauliina & Pitkänen, Mira. Lastentarhanopettajien käsi-tyksiä tukilapsen psykososiaalisesta kehityksestä integroidussa erityisryhmässä. Oulu, syksy 2010, 64 s., 1 liite. Diakonia-ammattikorkeakoulu, Diak Pohjoinen Oulu. Sosiaalialan koulutusohjelma, sosionomi (AMK) Opinnäytetyön tavoitteena oli tuottaa tietoa integroidun erityisryhmän mahdollisuuksista tukea tukilapsen psykososiaalista kehitystä. Opinnäytetyön tarkoituksena oli kuvata lastentarhanopettajien käsityksiä tukilapsen psykososiaalisesta kehityksestä integroidussa erityisryhmässä. Opinnäytetyö toteutettiin yhteistyössä kolmen eri Pohjois-Suomen integroidun erityis-ryhmän kanssa. Työtä varten haastateltiin kolmea erityislastentarhanopettajaa ja yhtä lastentarhanopettajaa kesällä 2010. Opinnäytetyö oli luonteeltaan kvalitatiivinen ja ai-neisto kerättiin teemahaastattelun avulla. Analysoimme aineiston induktiivisella sisäl-lönanalyysilla. Työn viitekehys muodostui varhaiskasvatuksesta integroidussa erityis-ryhmässä ja integraatiosta. Lisäksi viitekehyksessä käsitellään lapsen psykososiaalista kehitystä sekä aiempia integroituja erityisryhmiä koskevia tutkimuksia. Lastentarhanopettajien mielestä pieni ryhmä ja työntekijöiden ammattitaito tukevat tuki-lapsen psykososiaalista kehitystä. Työntekijät pitivät tärkeänä yksilöllistä tukemista, kuten erilaisuuden hyväksymistä ja tasapuolista kohtelua. Lisäksi vuorovaikutuksellisuus ja itseilmaisu koettiin tärkeäksi. Haasteltavien mielestä integroitu erityisryhmä toi myös haasteita tukilapsen psykososiaaliselle kehitykselle. Haasteina tukilapsen psy-kososiaaliselle kehitykselle olivat kavereiden puute, lasten eritasoiset taidot ja työnteki-jöiden liian suuret odotukset tukilapsia kohtaan. Nämä viittaavat tukilapsen yksin jäämi-seen ja vastuun kantamiseen integroidussa erityisryhmässä. Tukilapsen psykososiaalista kehitystä voi myös haastaa työntekijöiden ajan puute sekä toisten lasten käytös. Jaakola, Milla; Kemppainen, Pauliina & Pitkänen, Mira. Kindergarten teachers’ concep-tions about a support child’s psychosocial development in integrated special groups. Oulu, Autumn 2010. 64 pages, 1 appendix. Language: Finnish. Diaconia University of Applied Sciences. Diak north. Degree Programme in Social Services. Degree: Bachelor of Social Services. The aim of this thesis was to provide information about possibilities to endorse a support child's psychosocial development in integrated special groups. The purpose of this thesis was to describe kindergarten and special kindergarten teachers' conceptions about a support child’s psychosocial development in integrated special groups. The thesis was executed in collaboration with three different integrated special groups in Northern Finland. For the thesis three kindergarten teachers and one special kindergarten teacher were interviewed in the summer 2010. The research method was qualitative and the data of our thesis was collected by a theme interview. The interviews were analyzed by using inductive content analysis. The frame of reference was early childhood education in integrated special groups and integration. In addition, the frame of reference includes a child's psychosocial development and earlier research on the subject of integrated special groups. In the kindergarten teachers’ opinion a small group and the employee's professional skills play an important role in a support child’s psychosocial development. The interviews revealed that certain principles direct integrated special group activity. Kindergarten teachers placed great value on individual support, like accepting different kinds of people and treating children equally. Interaction and self-expression were important. The interviewees thought that integrated special groups also brought challenges for the support child’s psychosocial development. Challenges were lack of friends, children’s different leveled skills and employers’ high expectations of the support children. This suggests that support children are left alone to carry the responsibility in integrated special groups. A support child’s psychosocial development can also be challenged by lack of time and the behaviour of the other children.
|
|---|