| Summary: | Þrátt fyrir að fjölmargar rannsóknir sýni ótvíræðan ávinning af því fyrir skólastarfið að leggja áherslu á að efla og þroska félags- og tilfinningahæfni, bendir margt til þess að skólastarf á Íslandi sé ekki komið mjög langt í þessum efnum og að þessi viðfangsefni hafi ekki verið fyrirferðamikil í námi barna hér á landi. Áherslur á að efla félags- og tilfinningahæfni (SEL) hafa verið að ryðja sér til rúms erlendis og hafa rannsóknir sýnt að það sé að skila miklum árangri. Félags- og tilfinninganám snýst í stuttu máli um að efla fimm hæfniþætti sem snúast meðal annars um að greina eigin tilfinningar og annarra, takast á við álag, setja sig í spor annarra, sýna samkennd, eiga í góðum samskiptum við aðra, taka skynsamar ákvarðanir og fleira. Hér verður leitast við að varpa ljósi á þrjár rannsóknarspurningar. Hvað má ráða af rannsóknum um hvaða leiðir eru árangursríkastar til að efla félags- og tilfinningahæfni?, hvaða þættir þurfa að vera til staðar í skólastarfinu og skólaumhverfinu svo áherslur á félags- og tilfinningahæfni skili sem mestum árangri? og hvernig geta áherslur á að efla félags- og tilfinningahæfni nýst við að takast á við og fyrirbyggja krefjandi hegðun? Það verður gert með því að skoða fjölda rannsókna og benda á gagnlegar leiðir sem geta nýst kennurum við að leggja áherslur á að efla tilfinninga- og félagshæfni hjá nemendum. Þá verður einnig fjallað um leiðir til að byggja upp umhverfi sem styður við þessar áherslur. Ljóst er að áherslur SEL gætu haft mikið gildi fyrir íslenskt skólastarf en niðurstöður sýna meðal annars bætta líðan nemenda og kennara, betri námsárangur og minni krefjandi hegðun svo fátt eitt sé nefnt. Despite the fact that numerous studies show unequivocal benefits for the school work to focus on strengthening and developing social and emotional skills, there are many indications that school work in Iceland has not come very far in this area and that these issues have not been extensive in education of children in this country. Emphasis on strengthening social and emotional ...
|
|---|