Uloga domaće zadaće u nastavi Prirode i društva

• Main Author: Lošonc, Barbara
• Other Authors: Borić, Edita
• Format: Master Thesis
• Language: Croatian
• Published: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku. Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti. 2019
• Subjects: domaća zadaća; nastava Prirode i društva; učitelj; učenik; homework; Teaching of nature and science; teacher; student; PRIRODNE ZNANOSTI. Interdisciplinarne prirodne znanosti. Metodike nastavnih predmeta prirodnih znanosti; NATURAL SCIENCES. Interdisciplinary Natural Sciences. Teaching Methods in the Natural Sciences; Kad’; sami
• Online Access: https://zir.nsk.hr/islandora/object/foozos:1140; https://urn.nsk.hr/urn:nbn:hr:141:857607; https://repozitorij.unios.hr/islandora/object/foozos:1140; https://repozitorij.unios.hr/islandora/object/foozos:1140/datastream/PDF

Postoje razna mišljenja o potrebi domaćih zadaća. U našim školama domaće zadaće su odavno prisutne. Učitelji sami odlučuju koliku količinu domaćih zadaća će zadati i iz kakvih izvora će ona biti. Svaki nastavni predmet ima svoje ciljeve i zadaće koje učitelj mora prenijeti učenicima. Domaće zadaće mogu pomoći u ostvarivanju tih ciljeva. Cilj ovog istraživanja bio je ispitati kolika je učestalost domaćih zadaća u nastavi Prirode i društva, iz kojih se izvora one zadaju odnosno kakva je njihova kvaliteta te na koji način učitelji pregledavaju i vrednuju domaće zadaće iz Prirode i društva. U provedenom istraživanju sudjelovalo je 135 učitelja razredne nastave. Podaci su prikupljeni metodom promatranja. Promatranje su proveli studenti Fakulteta za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku i Slavonskom Brodu prema ranije dobivenom obrascu. Studenti su pratili sate Prirode i društva za vrijeme stručno – pedagoške prakse. Ukupno su prikupljeni podaci za 444 nastavna sata iz Prirode i društva. Rezultati istraživanja pokazuju da učitelji često zadaju domaće zadaće i da su one najčešće iz radne bilježnice i radnih listića, a ostali izvori se koriste u malom postotku. Kad pregledavaju domaću zadaću učitelji najčešće pregledavaju i kvantitetu i kvalitetu odgovora u domaćoj zadaći, a u manjem broju se pregledava samo kvantiteta ili se uopće ne pregledavaju. Kod vrednovanja domaćih zadaća, najveći je postotak učitelja koji vode bilješke o pregledanim zadaćama i nakon nekog vremena za te zadaće daju ocjenu. Manji postotak učitelja vrednuje zadaću samo oznakama ili brojčanom ocjenom, a vrlo mali postotak domaćih zadaća se ne vrednuje. Zadaci u zadavanim domaćim zadaćama ne potiču razvijanje viših razina kognitivnih sposobnosti što umanjuje vrijednost same domaće zadaće. Učitelji kod pregledavanja i vrednovanja domaćih zadaća većinom prate kako su učenici rješavali i napredovali kroz duže razdoblje što pomaže da učenici ostanu motivirani i da nauče i sami svoj rad procjenjivati. There are various opinions on the need for ...