| Summary: | This article is about entrepreneurial teacher continuing training, important aspects and tendencies of entrepreneurship education, entrepreneurship strategy and good practice examples of entrepreneurial teacher continuing training. The aim of this article is to present an actual aspect for entrepreneurial teacher continuing training, good practice, discuss entrepreneurship education tendencies in Europe, entrepreneurship education challenges. The research problem-there is no systematic analysis of the actual aspects of the development of entrepreneurship teachers’ continuing training. The research methods that were applied: review of literature and strategic documents, legislation analysis, content analysis. This paper deals with two main themes: entrepreneurship education tendencies in Europe, actual aspects for entrepreneurial teacher continuing training and good practices in entrepreneurial teacher continuing training. The article shows that entrepreneurship education is now a part of the national strategy in most countries, but the experience of European countries in the field of entrepreneurship is different. In many European countries (Denmark, Estonia, Lithuania, Netherlands, Sweden, Norway, United Kingdom, Austria, Bulgaria, Czech Republic, Finland, Greece, Hungary, Iceland, Liechtenstein, Poland, Slovenia, Spain and Turkey) entrepreneurship education is included in their national programs, but it is not included in most initial teacher education and continuing professional development. The main problems in entrepreneurship education are embedding entrepreneurship into education and training, Curriculum development, entrepreneurial teacher continuing training, provision of methodological tools and professional development, partnership with the private sector. The best practices of entrepreneurial teacher continuing training are in the experiences of the United Kingdom, Norway, Austria, Belgium. These countries are examples of the best practices, because entrepreneurial teachers need systematic improvement of their qualifications, various study methods, forms and course levels for entrepreneurial teacher continuing training. It is emphasized that entrepreneurship teacher continuing training should be targeted, planned, and enabling teachers to develop their skills systematically in various continuing training courses, with innovative methods and with different duration and levels of courses. Targeted training centres for entrepreneurship in educating teachers can be universities, where entrepreneurship education and cooperation with business organizations is a priority. These are recommendations for the improvement of entrepreneurial teacher continuing training in Lithuania. Straipsnyje apžvelgiamos verslumo ugdymo tendencijos Europoje, verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimo aktualijos ir geroji Europos šalių patirtis šiuo aspektu. Tyrimo tikslas – aptarti verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimui aktualius aspektus, gerąją patirtį, apžvelgiant verslumo ugdymo tendencijas Europoje. Mokslinė problema – nėra susisteminta užsienio praktika analizuojant, kokie aktualūs aspektai tobulinant verslumą ugdančių mokytojų kvalifikaciją. Tyrimo metodai: literatūros šaltinių analizė, Europos strateginių dokumentų, teisės aktų verslumo ugdymo tematika turinio (content) analizė. Straipsnyje atskleidžiama, kad Europos šalių patirtis verslumo ugdymo srityje yra skirtinga. Daug Europos šalių verslumo ugdymą įtraukė į nacionalines programas, tačiau nepakankamai dėmesio skiriama verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimui. Šalims, siekiančioms gerų verslumo ugdymo rezultatų, svarbu tobulinti šiuos aspektus: verslumo ugdymas įvairiuose švietimo lygmenyse (pradedamas jau pradiniame), verslumo ugdymo turinys ir procesas, mokytojų rengimas, aprūpinimas metodinėmis priemonėmis ir kvalifikacijos tobulinimas, partnerystė su verslininkais. Atskleidžiama, kad nedaugelyje šalių yra puikios galimybės verslumą ugdantiems mokytojams tobulinti savo kvalifikaciją. Verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimo modeliavimui svarbi Jungtinės Karalystės, Norvegijos, Austrijos, Belgijos patirtis, nes sudarytos sąlygos sistemingai tobulinti kvalifikaciją, įvairūs kvalifikacijos tobulinimo renginiai, metodai. Straipsnyje akcentuojama, kad verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimas turėtų būti tikslingas, planuojamas, sudaromos sąlygos mokytojams sistemingai tobulinti savo kvalifikaciją įvairaus pobūdžio, trukmės ir lygio kvalifikacijos tobulinimo renginiuose. Aptariama, kad kvalifikacijos tobulinimo centrus verslumą ugdantiems mokytojams aktualu būtų kurti universitetuose, kuriuose verslumo ugdymas vienas iš prioritetų, taip pat universitetuose, kuriuose rengiami mokytojai ir vyksta glaudus bendradarbiavimas su verslo organizacijomis. Pateikiamos rekomendacijos, kaip tobulinti verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimą Lietuvoje. Rekomenduojama institucijai, rengiančiai verslumo ugdymo specialistus Lietuvoje, prisiimti nacionalinio verslumą ugdančių mokytojų kvalifikacijos tobulinimo centro funkcijas, kaupti metodinę medžiagą verslumo ugdymo klausimais, organizuoti įvairiomis formomis sistemingus kvalifikacijos tobulinimo renginius, švietimo įstaigų atstovų ir verslininkų susitikimus-diskusijas, teikti užsakomąsias tikslines konsultacijas verslumo ugdymo klausimais.
|
|---|