Ikimokyklinio ugdymo mokyklų veiklos kokybės vertinimo modelis

• Main Author: Zakarevičienė, Skaistė
• Other Authors: Neifachas, Sergėjus
• Format: Master Thesis
• Language: Lithuanian
• Published: 2020
• Subjects: Ikimokyklinio ugdymo mokykla; Vertinimo modelis; Vertinimo sritis; Įtraukusis ugdymas; Preschool education school; Evaluation model; Field of evaluation; Inclusive education; Edukologija / Education (S007); Norway; Kad’; Arba; Pasak; Iceland
• Online Access: https://hdl.handle.net/20.500.12259/106500

Sparčiai vystantis informacijos ir technologijų plėtrai atsiranda būtinybė prisitaikyti prie kintančių sąlygų ikimokyklinio ugdymo procese. Pirmieji metai nuo gimimo iki privalomo mokyklinio amžiaus yra labiausiai formuojantys vaikų gyvenimą ir sudaro pagrindą visą gyvenimą trunkančiamvaikų vystymuisi ir jų gyvenimo modeliui. Eurostatas (2013 m. birželio mėn.) pranešė, kad 93,2 proc. ketverių metų amžiaus vaikų buvo ikimokyklinio arba pradinio ugdymo įstaigose visoje ES-27 valstybėse narėse - Belgijoje, Danijoje, Vokietijoje, Airijoje, Ispanijoje, Prancūzijoje, Italijoje, Liuksemburge, Nyderlanduose, Jungtinėje Karalystėje daugiau kaip 95 proc., taip pat Islandijoje ir Norvegijoje. Šiame kontekste aukštos kokybės ankstyvojo ugdymo ir priežiūros paslaugos yra esminis visų vaikų sėkmingo mokymosi visą gyvenimą pagrindas, kuris lemia integraciją, asmeninį tobulėjimą ir vėlesnį įsidarbinimą. Europos Komisija, remdamasi naujausių tarpvalstybinių įrodymų analize ir diskusijomis su aukšto lygio ekspertais, pabrėžė, kad prieiga prie visuotinio lygio aukštos kokybės integruotos ikimokyklinio ugdymo paslaugos yra naudinga visiems. Tai ne tik padeda vaikui atskleisti savo potencialą, bet taip pat gali padėti tėvams ir kitiems šeimos nariams su atitinkamomis priemonėmis, kuriomis siekiama pagerinti užimtumą, tėvų švietimą ir laisvalaikį. Anot Juodaitytės, Gaučaitės, Kazlauskienės (2009) „labai svarbu, kad šeima žinotų, kokios galimybės, kokios paslaugos ir kokios kokybės yra teikiamos ikimokyklinio ugdymo įstaigose.“ Pasak S. Neifacho (2007) švietimo institucijųmodernizavimo rezultatas – tai visų pirma nauja ugdymo paslaugų kokybė ir jų veiklos kokybėsvertinimas. Taip kokybės paradigma tampa kiekvienos organizacijos prioritetu,kuri orientuota į ugdymo organizacijų perspektyvą, jos tikslus, sąveiką su sparčiai kintančia bei stiprėjančia konkurencine aplinka, didžiausią dėmesį skiriant vaiko, šeimos ir visuomenės gerovei. With the rapid development of information and technology, there is a need to adapt to changing conditions in the process of pre-school education. The first years from birth to compulsory school age are the most shaping of children's lives and form the basis for their lifelong development and lifestyle. Eurostat (June 2013) reported that 93.2% of More than 95% of four-year-olds were in pre-school or primary education across the EU-27 in Belgium, Denmark, Germany, Ireland, Spain, France, Italy, Luxembourg, the Netherlands and the United Kingdom, as well as in Iceland and Norway. In this context, high-quality early childhood education and care services are an essential basis for the successful lifelong learning of all children, leading to integration, personal development and subsequent employment. The European Commission, based on an analysis of recent cross-border evidence and discussions with high-level experts, has emphasized that access to a universal, high-quality integrated pre-school education service benefits everyone. Not only does this help the child unleash their potential, but it can also help parents and other family members with appropriate measures to improve employment, parental education, and leisure. According to Juodaitytė, Gaučaitė, Kazlauskienė (2009), “it is very important for the family to know what opportunities, services and qualities are provided in pre-school education institutions.” According to S. Neifach (2007), the result of modernization of educational institutions is first of all new quality of education services. and quality assessment of their activities. Thus, the quality paradigm becomes a priority for every organization, which is focused on the perspective of educational organizations, its goals, interaction with the rapidly changing and strengthening competitive environment, focusing on the well-being of the child, family and society. Švietimo akademija