| Summary: | The purpose of this chapter is to analyze chosen problems and challenges related to developing teachers’ competencies to work in a culturally diverse environment (Polish reality) in the context of the first lockdown period. The text consists of two complementary parts. The first one shows the main issues connected to teacher education from the perspective of higher education. The second one presents the situation of students from refugee backgrounds related to their participation in remote education during the lockdown period (including the research interviews carried out by the author of the chapter). The analyses presented in the chapter show that one of the priorities of teacher education is to develop their professional competencies in the field of providing remote education with culturally diverse groups taking into account the needs of students from migrant backgrounds (especially refugees). The interviews conducted by the author of the chapter present the fact that remoteeducation was associated with many difficulties for refugee students. This resulted from the fact that the teachers did not take into consideration the situation and special needs of this group of students. This chapter may be useful for anyone interested in preparing teachers to work in a culturally diverse environment taking into account new challenges. The issues analyzed in it may provide inspiration for designing further research on the teachers’ competencies in remote education in a culturally diverse environment. Wydział Nauk o Edukacji Anna Młynarczuk-Sokołowska – doctor of social sciences in the field of pedagogy, assistant professor in the Department of Intercultural and Elementary Education, Faculty of Education, University of Bialystok, vice-president of the University of Bialystok Foundation (2010– 2019), intercultural adviser at the Dialog Foundation (2015–2012). As a theoretician and practitioner interested in intercultural education (refugees integration, non-formal intercultural education, methodology and designing of intercultural education, etc.). The author/co-author of monographs e.g. From Strangeness to Otherness. Intercultural Non-formal Education in Poland… (2015), Cultural contexts of childhood. Anthropological and pedagogical sketches (co-author: A. Kożyczkowska), articles i.a. Experiencing Migration: A Child in a New Socio-Cultural Environment “Culture and Education” 2020, editor of the scientific and methodological monographs, including Adventure of Other… (2015), the author of research (i.a. Intercultural Non-Formal Education in Poland…, National Science Center, 2011–2013) and social projects (Towards Enriching Diversity, 2009), including trainings and workshops of Polish as a foreign language. Since 2008, working with refugees (mainly Chechens and Ukrainian). Co-creator of two educational innovation (the multicultural portfolio method, the intercultural tails method). Winner of the first place in the World Organization for Early Childhood Education OMEP (2012), scholar of the Ministry of Science and Higher Education for Outstanding Young Scientists (2018–2020), etc. a.mlynarczuk-sokolowska@uwb.edu.pl 55 78 Banks J. A., Cherry A., McGee Banks. (2003). Handbook of Research on Multicultural Education. 2nd Edition. Jossey-Bass. Bennett, M. (1993). Towards ethno-relativism: A developmental model of intercultural sensitivity. In R. M. Paige (Ed.), Educating for the intercultural experience. Yarmouth, ME: Intercultural Press. Bennett, M., & Gastiglioni, I. (2004). Embodied ethnocentrism and the feeling of culture: A key to training for intercultural competence. In D. Landis, M. Bennett & J. Bennett (Eds.), Handbook of intercultural training. Sage Publications. Bodine R., Romijn P., Slot P. L., Leseman P.M.P. (2021). Increasing teachers’ intercultural competences in teacher preparation programs and through professional development: A review Teaching and Teacher Education 2021 (98). Byram, M., & Grundy, P. (Eds.) (2003). Context and culture in language learning and teaching. Multilingual Matters Ltd. Dąbrowa E., Markowska-Manista U. (2010). Przygotowanie nauczycieli do pracy w wielokulturowej rzeczywistości w perspektywie standardów europejskich. In Z. Jasiński (Ed.), Szkoła i nauczyciele wobec problemów edukacji międzykulturowej. Totem. p. 47. Gudykunst W. B. & Kim Young Yun (2019). Komunikowanie się z Obcymi: spojrzenie na komunikację międzykulturową. In J. Stewart (Ed.) Mosty zamiast murów. Podręcznik komunikacji interpersonalnej 4th. ed. translated by J. Suchecki, P. Kostyło, J. Kowalczewska, et al., PWN, pp. 498 – 500. Hammond, J. & Miller, J. (2015). At-risk EAL students in mainstream classroom. In J. Hammond & J. Miller (Eds.) Classrooms of possibility: supporting at-risk EAL students. Primary English Teaching Association Australia (PETAA), pp. 1–11. Hofstede G. & G. J. Hofstede, M. Minkov 2010. Cultures and Organizations. Software of the mind. Intercultural Cooperation and Its Importance for Survival. McGrawHill. Jokikokko K. (2010). Teachers’ intercultural learning and competence. Acta Universitatis Ouluenisis E Scientiare Rerum Socialium Kealey, D. J. (1990). Cross-cultural effectiveness: A study of Canadian technical advisors overseas. Canadian International Development Agency. Leutwyler B., Carola M., Petrović D. S, Bojana M. Dimitrijević, Zlatković B. (2014). Teachers’ Beliefs about Intercultural Education: Different Levels of Intercultural Sensitivity in Schooling and Teaching. Educational Research Vol. 5(8). http:/dx.doi.org/10.14303/er.2014.196. Lewowicki T. (2008). O podstawowych warunkach pomyślnej pracy nauczycieli w sytuacji wielokulturowości. In T. Lewowicki, E. Ogrodzka-Mazur, A. Szczurek-Boruta (Eds.) Praca nauczyciela w warunkach wielokulturowości – studia i doświadczenia z pogranicza polsko-czeskiego. Wydział Etnologii i Nauk o Edukacji, p. 23. Lin M. & Bates A. (2014). Who is in my classroom? Teachers preparing to work with culturally diverse students, International Research in Early Childhood Education 5 (1). Lustig, M.W., & Koester, J. (2006). Intercultural competence: Interpersonal communication across cultures (5th ed.). Allyn & Bacon. Magala S. (2011). Kompetencje międzykulturowe. Wolters Kluwer, p. 40. Matthews, J. (2008). Schooling and settlement: Refugee education in Australia. International Studies in Sociology of Education 18(1), pp. 31–45. Młynarczuk-Sokołowska A., Szostak-Król K., (2019). Różnorodność i inkluzja w edukacji – wybrane aspekty wspierania uczniów z doświadczeniem migracji. In Chrzanowska I. & Szumski G. (Eds.), Edukacja włączająca w przedszkolu i szkole. Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji. Młynarczuk-Sokołowska A., Szostk-Król K. (2016). Zrozumieć Innego. Międzykulturowa kompetencja komunikacyjna w procesie uczenia się języka polskiego jako obcego. 2ed. Fundacja Dialog. Młynarczuk-Sokołowska, A. (2019). Language Taught to Students with Refugee Background Integration. The Context and the Importance of Developing Intercultural Communication Competence in School Education. Polish Journal of Educational Studies 2 (LXXII), pp. 45–63. Młynarczuk-Sokołowska, A. (2020). Na uchodźczej ścieżce. Doświadczenie przymusowej migracji w procesie edukacji formalnej. Forum Pedagogiczne 10 (2). Mthethwa-Sommers S., Kisiara O. (2015). Listening to Students from Refugee Backgrounds: Lessons for Education Professionals, PennGSE Perspectives on Urban Education 12 (1). Nikitorowicz J. (2002). Edukacja międzykulturowa wobec dylematów kształtowania tożsamości w społeczeństwach wielokulturowych. In T. Lewowicki, J. Nikitorowicz, J. Pilch & S. Tomiuk (Eds.). Edukacja wobec ładu globalnego. Wydawnictwo Akademickie Żak, p. 27. Nikitorowicz J. (2005). Kreowanie tożsamości dziecka. Wyzwania edukacji międzykulturowej. Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne. Nikitorowicz J. (2009). Edukacja regionalna i międzykulturowa. Wydawnictwa Naukowe i Profesjonalne, pp.186–196. Nikitorowicz J. (2010). Współczesny nauczyciel w procesie rewitalizacji wartości i pamięci przeszłości w kreującym się społeczeństwie wielokulturowym. In Z. Jasiński (Ed.) Szkoła i nauczyciele wobec problemów edukacji międzykulturowej. Wydawnictwo Uniwersytetu Opolskiego, p. 29. Nikitorowicz J. (2013). Kompetencje do komunikacji międzykulturowej w aspekcie tradycyjnej wielokulturowości regionu i procesów migracyjnych. Wprowadzenie w realizowaną problematykę. In J. Nikitorowicz, M. Sobecki, W. Danilewicz, J. Muszyńska, D. Misiejuk, T. Bajkowski (Eds.). Kompetencje do komunikacji międzykulturowej w aspekcie wielokulturowości regionu i procesów migracyjnych. Wydawnictwo Żak. Nikitorowicz J. (2017). Etnopedagogika w kontekście wielokulturowości i ustawicznie kształtującej się tożsamości. Oficyna Wydawnicza Impuls. Räsänen, R. (2005). Intercultural co-operation as an ethical issue. In R. Räsänen & J. San (Eds.), Conditions for intercultural learning and dialogue. Finnish Educational Research Association, pp. 15–34. Salakka, M. (2005). The Tensions of marginalities in the negotiation of multicultural identities. In R. Räsänen, & J. San (Eds.), Conditions for intercultural learning and dialogue Finnish Educational Research Association, pp.109–132. Sellars, M. (2020). Educating Students with Refugee and Asylum Seekers Experience. A Commiunity to Humanity. Opladen–Berlin–Toronto: Verlag Barbara Budich. Selvi, K. (2010). Teachers’ Competencies, Cultura. International Journal of Philosophy of Culture and Axiology, 7(1). DOI:10.5840/cultura20107133. Sidhu, R., Taylor, S. and Christie, P. (2011). Schooling and Refugees: Engaging with the complex trajectories of globalisation. Global Studies of Childhood, 1(2), pp. 92–103. Spitzberg B.H., Changnon G. (2009). Conceptualizing intercultural competence. In D. K. Deardorff (Ed.), Foreword by D. Bok. The Sage Handbook of Intercultural Competence. Sage Publications. Sue, D. W., Arredondo, P., & McDavies, R. J. (1992). Multicultural counseling competences and standards: A call to the profession. Journal of Counseling and Development, 70. Szczurek-Boruta A. (2014). O przygotowaniu nauczycieli do pracy w warunkach wielokulturowości, Adam Marszałek, p. 77. Van Hook, C. (2002). Preservice teachers’ perceived barriers to the implementation of a multicultural curriculum Watkins M., Noble G., Wong A., (2019). IT’S COMPLEX! Working with Students of Refugee Backgrounds and their Families in New South Wales Public Schools. Sydney. Retrieved: https://www.nswtf.org.au/files/18530_its_complex_centenary_report_digital.pdf Konstytucja Rzeczypospolitej Polskiej z dnia 2 kwietnia 1997 r. Dz.U. 1997 nr 78 poz. 483. Konwencja dotycząca statusu uchodźców sporządzona w Genewie dnia 28 lipca 1951 r. (Dz.U. z 1991 r. nr 119, poz. 515 i 517). Protokół dotyczący statusu uchodźców, sporządzony w Nowym Jorku dnia 31 stycznia 1967 r. (Dz.U. 1991 nr 119 poz. 517). Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 kwietnia 1992 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania nauki religii w publicznych przedszkolach i szkołach, § 2, ust. 1–5 (Dz.U. z 1992 r., nr 36, poz. 155). Rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 sierpnia 2017 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw (Dz.U. z 2017 r., poz. 1655). Ustawa o udzielaniu cudzoziemcom ochrony na terytorium Rzeczpospolitej Polskiej z dnia 13 czerwca 2003 r. (Dz.U. z 2003 r. nr 128, poz. 1176 z późn. zm.). Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. – Prawo oświatowe, art. 165, ust. 11–14 (Dz.U. z 2017 r., poz. 59) oraz Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 sierpnia 2017 r. w sprawie kształcenia osób niebędących obywatelami polskimi oraz osób będących obywatelami polskimi, które pobierały naukę w szkołach funkcjonujących w systemach oświaty innych państw, par. 16, ust. 1–9 (Dz.U. z 2017 r., poz. 1655). Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 roku, Prawo oświatowe (Dz. U. z 2019 r. poz. 1148, 1078, 1287, 1680, 1681, 1818, 2197 i 2248). Narodowy Spis Powszechny Ludności i Mieszkań 2011. Ludność. Stan i struktura demograficzno-społeczna. Główny Urząd Statystyczny (2013). Zakład Wydawnictw Statystycznych. Retrieved 2020, December, 20. http://www.stat.gov.pl Ochrona międzynarodowa w 2019, 2018, 2017, 2016. Retrieved 2020, Frebruary, 28. https://udsc.gov.pl/ochrona-miedzynarodowa-w-2020-r/. Ochrona międzynarodowa w 2020. Retrieved 2020, Frebruary, 28. https://udsc.gov.pl/ochrona-miedzynarodowa-w-2020-r/ Plebańska, M., Szyller, A., Sieńczewskiej, M. Edukacja zdalna w czasach COVID-19. Retrieved 2020, November, 10. https://kometa.edu.pl/biblioteka-cyfrowa/publikacja,941,edukacjazdalna-w-czasach-covid-19-raport-z-badania. Raport UNHCR: Z powodu koronawirusa połowa dzieci uchodźczych nie może iść do szkoły. Retrieved 2020, November, 19. https://www.unhcr.org/pl/12281-raport-unhcr-z-powodukoronawirusa-polowa-dzieci-uchodzczych-nie-moze-isc-doszkoly.html Koronawirus. Sytuacja migrantów i migrantek. Stanowisko RPO i Komisji Ekspertów ds. Migrantów oraz wystąpienie do MSWiA. Retrieved 2020, November, 20. https://www.rpo.gov.pl/pl/content/sytuacja-migrantow-pandemii-stanowisko-rpo-ikomisji-ekspertow-ds-migrantow Wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi – rekomendacje MEN z dn. 20 kwietnia 2020 roku (2020, November, 20). https://www.gov.pl/web/edukacja/wsparcie-uczniow-ze-specjalnymi-potrzebami-edukacyjnymi Research: Główne problemy i wyzwania eduakcji zdalnej w narracjach uczniów ze środowiska migracyjnego [The main problems and challenges of remote education in the narratives of students from Bialystok migrant community] by A. Młynarczuk- Sokołowska in 2020. 10
|
|---|