Du rapport à l'écrit des élèves de 10-12 ans : l'importance de la dimension métascripturale.

• Main Authors: Colognesi, Stéphane, Lucchini, Silvia, Enseignement et apprentissage de l'écriture de la maternelle à l'université et dans les formations tout au long de la vie
• Other Authors: UCL - SSH/IACS - Institute of Analysis of Change in Contemporary and Historical Societies
• Format: Other/Unknown Material
• Language: unknown
• Published: 2016
• Subjects: lang; edu; Barré; Terranova
• Online Access: http://hdl.handle.net/2078.1/177380

Cette communication présente une partie des résultats obtenus au cours d’une recherche visant, à travers un dispositif appelé « Itinéraires » (Colognesi, 2015), le développement de la compétence scripturale (Dabène, 1991) des élèves de 10 à 12 ans. Notre ingénierie s’appuie sur l'analyse de deux dispositifs existants (Colognesi & Lucchini, à paraître) : le chantier (Jolibert, 1988) et l’atelier (Lafont-Terranova, 2009 Niwese, 2010) d'écriture. Trois leviers y sont activés pour permettre aux élèves de progresser : des étayages amenés par l’enseignant des temps de partage de productions entre pairs pour donner des rétroactions aux auteurs des médiations métacognitives tout au long du travail textuel. Dans le cadre de cette contribution, nous avons choisi de nous arrêter sur la dimension métascripturale du rapport à l’écrit. Concrètement, nous nous proposons, dans un premier temps, de rappeler nos sources scientifiques relative au rapport à l’écriture (Barré-De Miniac, 2000 Chartrand & Blaser, 2008), et de mettre en lien la dimension métascripturale avec les travaux conduits sur la métacognition (Veenman, 2012). Nous abordons, dans un second temps, les questions méthodologiques en décrivant le dispositif proposé aux élèves, notre corpus d’analyse ainsi que les techniques de collecte de données. Sont enfin présentés l’analyse et les principaux résultats. De façon générale, il ressort de cette étude que, si scripteurs parlent difficilement de leurs pratiques au début du processus, on assiste à une amélioration des verbalisations des pratiques d’écriture, chez chacun des élèves au fil des étapes : leurs manières de parler d’eux, de leurs stratégies, de la justification de leurs choix sont de plus en plus précis. Par ailleurs, on assiste à : une prise de conscience des mécanismes engagés dans l’écrit et le développement des compétences de planification, de mise en texte et de révision; une mise en valeur des outillages et leur utilisation explicite dans les productions une modification du sentiment de ...