| Summary: | Í nýrri menntastefnu Reykjavíkurborgar eru sjálfsefling og félagsfærni meðal lykilþátta. Markmið rannsóknarinnar er að skoða hvernig unnið er með þessa lykilþætti í tveimur grunnskólum í Reykjavík og hvernig áherslurnar birtast í skólastarfi og lífsleiknikennslu. Sjónum er einnig beint að því hvernig Reykjavíkurborg styður við innleiðingu á nýju menntastefnunni. Eigindleg rannsóknaraðferð var notuð við gagnaöflun og úrvinnslu gagna. Gagnaöflun samanstóð af viðtölum við þrjá lífsleiknikennara, einn námsráðgjafa, einn skólastjóra og einn aðstoðarskólastjóra. Helstu niðurstöður rannsóknarinnar eru að viðmælendur hafa skýra sýn á hvernig þeir vinna að því að efla félagsfærni og sjálfseflingu nemenda til að stuðla að aukinni farsæld. Eiginleikar kennaranna eru forsenda fyrir öflugri lífsleiknikennslu og kennsluhættir einkennast af markvissri áherslu á samræður, samvinnu, hlustun og að læra að bera kennsl á eigin tilfinningar og annarra. Áhersla er á að nemendur verði betur hugsandi þannig að þeir læri sér til gagns á eigin forsendum og nái að blómstra meðal annars með fjölbreyttu úrvali af valgreinum. Viðmælendur eru meðvitaðir um mátt orðanna og leitast er við að stuðla að gróskuhugarfari nemenda. Unnið er eftir áætlun um lífsleikni og áhrifa hennar gætir í öllu skólastarfi. Fram kemur að þörf er á frekari stuðningi frá Reykjavíkurborg við innleiðingu menntastefnunnar. Birtist það í skorti á upplýsingagjöf, stuðningi og eftirfylgni. Aðkallandi mál sem þoli ekki bið taka auk þess tíma starfsmanna og stjórnenda frá innleiðingunni. Einnig kemur fram að skortur er á samtali til að tryggja sameiginlega sýn og sátt um forgangsröðun verkefna. Má þar nefna undirmönnun og úrræðaleysi í skólakerfinu gagnvart viðkvæmum nemendahópum. Framlag rannsóknarinnar felst í því hvernig vinna má með markvissari hætti að félagsfærni og sjálfseflingu nemenda í öðrum skólum. Því til viðbótar gefur rannsóknin innsýn í þær ytri hindranir sem starfsmenn og stjórnendur glíma við í starfi sínu. This study also looks at how the City of ...
|
|---|