Kultura vrtića – sustav koji se kontinuirano mijenja i uči

• Main Author: Vujičić, Lidija; Učiteljski fakultet Sveučilišta u Rijeci
• Format: Text
• Language: Croatian; English; German
• Published: Pedagogical Research; [e-mail] 2011
• Subjects: institucijski razvoj; kultura vrtića; samoorganiziranje; sustavno poimanje; umrežena zajednica; institutional development; nursery school culture; self-organising; systematic thinking; networked community; institutionelle Entwicklung; Kindergartenkultur; Selbstorganisation; Systemauffassung; vernetzte Gemeinschaft; Rani; sami
• Online Access: http://hrcak.srce.hr/116667; http://hrcak.srce.hr/file/172476; http://hrcak.srce.hr/file/172477; http://hrcak.srce.hr/file/172478

U radu raspravljamo o kulturi vrtića kao ljudskoj zajednici, jednom živom sustavu, prepoznatljivom po međusobnim odnosima ljudi, njihovu zajedničkom radu, upravljanju ustanovom, organizacijskom i fizičkom okruženju, te stupnju usmjerenosti na učenje i istraživanje. Koncepciju kulture vrtića izravno povezujemo s fi lozofi jom organizacijskog učenja i sustavnim poimanjem, propitujemo može li i kako institucijski razvoj kulture vrtića biti samoorganizirajući. U tom kontekstu podržavamo programe stručnog usavršavanja koje će inicirati i voditi sami odgajatelji i ostali neposredni sudionici ovoga procesa (članovi stručnog tima, ravnatelji) u njihovim ustanovama, ali i ustanovama s kojima žele surađivati na način da ne samo da vode organizaciju (samoorganizacija), nego i kontinuirano iniciraju promjene da bi se što bolje prilagodili potrebama konkretne odgojne grupe, djeteta i vrtića (samoinicirajuće i samousavršavajuće promjene). Zalažemo se za sustavni pristup umreženoj zajednici koja uči i promovira sustavno razmišljanje u akciji, kao dio integrirane strategije za promjene strukture i kulture institucija za rani i predškolski odgoj i obrazovanje. Th e paper discusses the culture of nursery schools as communities, as live systems recognised by relationships among people, the work they perform together, their institution management, their organisational and material environment and the degree of dedication to learning and exploring. The concept of nursery school culture is directly related to the philosophy of organisational learning and systematic understanding – we discuss whether and how the institutional development of nursery school culture may be self-organising. In this context, we support professional development programmes initiated and run by the teachers themselves and other immediate participants of this process (professional team members, headmasters) in their respective institutions, as well as in institutions with which they want to cooperate and not only participate in the organisation (self-organising) but continually initiate changes necessary for an adequate adjustment to a particular teaching group, child or nursery school (self-initiated and self-improving changes). We support a systematic approach to a networked community that teaches and promotes systematic thinking in action as a part of the integrated strategy for changing the structure and culture of early and pre-school education. In der Arbeit wird die Kultur des Kindergartens als einer menschlichen Gemeinschaft , eines lebendigen Systems erörtert, das an den zwischenmenschlichen Beziehungen, ihrer gemeinsamen Arbeit, Verwaltung, dem physischen und organisatorischen Umfeld sowie dem Grad seiner Ausrichtung aufs Lernen und Forschung erkennbar wird. Das Konzept der Kindergartenkultur wird in einen unmittelbaren Zusammenhang mit der Philosophie des Organisationslernens und der Systemauff assung gebracht und daraufh in hinterfragt, ob und wie sich die institutionelle Entwicklung der Kindergartenkultur selbst organisieren lässt. In diesem Zusammenhang werden Weiterbildungsprogramme unterstützt, die von den Erziehern selbst und anderen unmittelbaren Teilnehmern an diesem Prozess (Mitglieder der Fachteams, Schulleiter) in ihren sowie allen an Zusammenarbeit interessierten Institutionen ins Leben gerufen und gesteuert werden, indem sie nicht nur die (Selbst-) Organisation leiten, sondern auch kontinuierlich Veränderungen initiieren, um sich besser an die Bedürfnisse der konkreten Erziehungsgruppe, Kinder und Kindergärten anzupassen (selbst angeregte und selbstfördernde Veränderungen). Wir setzen uns für den systematischen Ansatz einer vernetzten Lerngemeinschaft ein, die bei ihrem Handeln systematische Überlegungen als Teil integrierter Strategie für Veränderungen der Struktur und Kultur von Früh-und Vorschulerziehungs-und Bildungseinrichtungen anstellt.