The main directions of psychologization of teachers’ higher education

• Main Author: Безуглая, Татьяна
• Format: Text
• Language: unknown
• Published: Общество с ограниченной ответственностью Научно-инновационный центр 2013
• Subjects: PSYCHOLOGIZATION OF TEACHERS' HIGHER EDUCATION; ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА; ПСИХОЛОГИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА; ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА; Bogdanova; Klarin; Klaus; Kozlova; Lebedeva; Markova; Yakovlev; Архангельск*
• Online Access: http://cyberleninka.ru/article/n/the-main-directions-of-psychologization-of-teachers-higher-education; http://cyberleninka.ru/article_covers/15617523.png

The goal the article is devoted to the determination of the scope and structure of psychological knowledge in teachers’ higher education. The methodological basis of the research consists of philosophical, psychological and educational, psychodidactic and methodical theories: development and self-development ideas of individuality and personality of Bakhtin M.M., Berdyaev N.A., Bibler V.S., Losskiy O.N., Solovjev V.S. and others; research on personality formation and development of Amonashvili Sh.A., Ananjev B.G., Asmolova A.G., Leontjeva A.N. and others; teaching theories in higher education of Bespalko V.P., Zagvyazinskiy V.I., Lerner I.Y., Pidksistiy P.I. and others; research on modeling problems of educational systems of Arnold V.I., Bogoslovskiy V.I., Gastev Y.A., Izvozchikov V.A., Klaus G., Kozlova S.N., Potemkina M.N., Sapps P. Talyavieva M.S., Testova V.A., Ujemova A.I. and others; research on teachers training of psychologists Verbitskiy A.A., Djachenko V.K., Zimnyaya I.A., Markova A.K., of teachers Verba M.A., Grebenuk T.B., Klarin M.V., Kozlov P.P., Kukanov E.V., Lysov E.B., Mikhalevskaya G.I., Mychko E.I., Orlov A.A., Pishchulin N.P., Salimov K.I., Sarantsev T.I., Tagariev R.G., Teregulov F.Sh., Uznadze D.H., Khamitov E.Sh., Yakovlev N.M. and others; research on problems of university pedagogics and psychology, teacher’s personality formation of Arkhangelskiy S.I., Gonobolin F.N., Grishin E.A., Kuzmina N.V., Kulikova L.N., Slastenin V.A. and others; development theories of students personality future teachers of Bogdanova R.U., Grebenuk T.B., Grebenuk O.S., Kluev A.S., Pavlova I.Y., Shabanova O.P. and others; multidisciplinary field of scientific knowledge psychodidaktika (Rubtsov V.V., Panov V.I., Lebedeva V.P., Usanov V.E. and others) Research methods. The scientific and theoretical methods for the determination of the theoretical modeling foundation of content structure of psychological knowledge have been used in the research: theoretical analysis of the problem (analysis of the philosophical, pedagogical, psychological, educational and methodological literature and curricular documents), summarizing, specification, classification, deductive method, comparative analysis and etc. The empirical research methods were the following ones: ascertaining, research and forming experiments. A massive research of the level of students knowledge, skills and competencies in the psychological field (testing, questionnaire, interviewing, content analysis) was carried out while the ascertaining experiment. The research experiment was conducted by pedagogical methods of observation, self-analysis, analysis of activities and comparative analysis of educational systems of vocational education. The formative experiment was carried out by using the modeling method of educational surrounding. The effectiveness of the formative experiment was justified by the comparative method. To process the data received during the formative experiment the quantitative and qualitative methods were applied. Generalization, explanation of the received facts, their relationships were performed by using logical deduction. Results. The main results of the research were the scientific ideas of psychologization of teachers’ higher education, assuming the following areas: 1. Designing the aims of future teachers’ psychological education. 2. Structuring of educational and vocation training of future teachers. 3. Structuring of the content of psychological knowledge. 4. Integration of psychological and pedagogical education. 5. Readiness of teachers of higher education system to implement psychological preparation of the teacher. The area of results application. The results can be used as a basis of psychologization of teachers’ higher education, as well as the development of teaching methods of psychological knowledge in the system of higher teachers’ education. Цель статья посвящена определению объема и структуры психологического знания в высшем профессиональном образовании педагога. Методологическую основу исследования составляют философские, психолого-педагогические, психодидактические и методические теории: идеи развития и саморазвития индивидуальности и личности М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С. Библера, О.Н. Лосского, В.С. Соловьева, и др.; исследования по вопросам формирования и развития личности Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева и др.; теории обучения в высшей школе В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкаситого и др.; исследования по проблемам моделирования образовательных систем В.И. Арнольда, В.И. Богословского, Ю.А. Гастева, В.А. Извозчикова, Г. Клауса, С.Н. Козловой, М.Н. Потемкина, П. Саппса М.С. Талявиевой, В А. Тестова, А И. Уемова и др.; исследования по проблемам профессиональной подготовки учителя психологов А.А. Вербицкого, В.К. Дьяченко, И.А. Зимней, А.К. Марковой, педагогов М.А. Верба, Т.Б. Гребенюк, М.В. Кларина, П.П. Козловой, Е.В. Кукановой, Е.Б. Лысовой, Г.И. Михалевской, Е.И. Мычко, А.А. Орлова, Н.П. Пищулина, К.И. Салимовой, Т.И. Саранцева, Р.Г. Тагариева, Ф.Ш. Терегулова, Д.Н. Узнадзе, Э.Ш. Хамитова, Н.М. Яковлевой и др.; исследования по проблемам вузовской педагогики и психологии, формирования личности учителя С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Гришина, Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, В.А. Сластенина и др.; теории развития индивидуальности студентов будущих педагогов Р.У. Богдановой, Т.Б. Гребенюк, О.С. Гребенюка, А.С. Клюева, И.Ю. Павловой, О.П. Шабановой и др.; полидисциплинарная область научного знания психодидактика (В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.Е. Усанов и др.) Методы исследования. В исследовании использовались научно-теоретические методы для определения теоретических оснований моделирования структуры содержания психологического знания: теоретический анализ проблемы (анализ философской, педагогической, психолого-педагогической и методической литературы, программных документов); обобщение, конкретизация, классификация, дедуктивный метод, сравнительно-сопоставительный анализ и др. Эмпирическими методами исследования являлись констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента был произведен массовый срез уровня знаний, умений, навыков и компетентности студентов в области психологии (тестирование, беседа, опрос, контент-анализ). Поисковый эксперимент проводился методами педагогического наблюдения, самооценки, анализа деятельности, сравнительно-сопоставительного анализа педагогических систем профессионального образования. Формирующий эксперимент проводился методом моделирования образовательного пространства. Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом. Для обработки полученных в ходе формирующего эксперимента данных использовались количественные и качественные методы. Обобщение, объяснение полученных фактов, их взаимосвязей проводились с помощью логической дедукции. Результаты. Основными результатами исследования стали научные идеи психологизации высшего профессионального образования педагога, предполагающие следующие направления: 6. Проектирование целей психологического образования будущего педагога. 7. Структурирование процесса обучения и профессиональной подготовки будущего педагога. 8. Структурирование содержания психологического знания. 9. Интеграция психологического и педагогического образования. 10. Готовность преподавателя системы высшего профессионального образования к осуществлению психологической подготовки педагога. Область применения результатов. Полученные результаты могут служить основанием психологизации высшего профессионального образования педагога, а также разработки методики преподавания психологического знания в системе высшего профессионального образования педагога.